Die Leitungen der Kunstwerkstatt-Gruppen stellten zunächst fest, an welche Schulen die Kinder gehen. Dann wurde den betreffenden Lehrern, entweder in Lehrerkonferenzen oder direkt in einem persönlichen Gespräch das Projekt vorgestellt. Dabei wurde ihnen einen Einblick in die Wohn- und Lebenssituation der Kinder vermittelt. Manchen Lehrern war nicht bewusst, dass diese Kinder in Unterkünften für Asylbewerber wohnen. Die Lehrer hatten mit vielen dieser Kinder Schwierigkeiten wie mangelnde Deutschkenntnisse, fehlende Hausaufgaben oder Unterrichtsmaterialien und Kontaktprobleme mit den Eltern. Da war dieser Informationsaustausch der erste Schritt. Dabei werden ehrenamtliche Mitarbeiter und Praktikanten zur Unterstützung eingesetzt. Der nächste Schritt war, ihnen die Lehrerfragebögen zu erläutern. Durch sie kann der Entwicklungsstand des Kindes zunächst festgestellt, und die Entwicklung dann bei späteren Befragungen verfolgt werden. So kann auch bei Bedarf konkret interveniert werden, beispielsweise durch die Vermittlung einer ehrenamtlichen, individuellen Nachhilfe oder dem Hinweis auf einen bestimmten schulischen Problembereich an die Hausaufgabenbetreuung. Auch bei Problemen im Kontakt mit den Eltern können Dolmetscher über REFUGIO organisiert werden.

Das liegt natürlich auch am Bestreben der Kinder, ganz „normal“ zu sein, sich nicht von anderen Kindern zu unterscheiden. Dieses Anderssein, einen anderen Hintergrund und andere Wohnverhältnisse zu haben, ist ihnen immer unangenehm. Man sieht ganz selten Klassenkameraden, die sie besuchen. Es wirkt wie eine kleine Welt in der Welt. Für die Lehrer ist es oft der einzige Anhaltspunkt, dass es sich um eine Unterkunft handelt, dass die Kinder die gleiche Adresse haben. Und einen anderen Anhaltspunkt haben sie nicht, weil es nicht thematisiert wird.

Zu den Zeiten, wenn die Lehrerfragebögen ausgefüllt werden, sind viele Telefonate, Anfahrtswege und Gespräche notwendig. Dazu kommen die Zeiten in der Hausaufgabenbetreuung und in den Kunstwerkstatt-Gruppen. Da kann es schon mal zu 7 bis 9 Stunden wöchentlich kommen. Aber es gibt auch ruhigere Wochen. Wenn keine außergewöhnlichen Aktivitäten anstehen, sind es 5-6 Stunden.

Momentan ca. 20 Kinder.

Zum großen Teil sehr positiv.

Die Simmern-Schule, in die relativ viele von unseren Kindern gehen, zeigte ein sehr großes Interesse. Sie waren sehr froh, endlich einen Ansprechpartner zu haben, denn ihnen ist es sehr wichtig, wirklich auf die Kinder einzugehen. Sie sind auch sofort mit ganz konkreten Anliegen an mich herangetreten - z.B. ein Mädchen brauchte konkrete "Quali - Vorbereitung" (für den qualifizierten Haupschulabschluss, Anmerk. K.H.) . Sie ist seit 1 ½ Jahren in Deutschland und ist auch fest im Kunstwerkstattprogramm mit dabei. Ich habe das sehr positiv empfunden, dass die Lehrerin sich gleich erkundigt hat, welche Möglichkeiten es da gibt. Oder ein erst vor kurzem nach Deutschland gekommenes Kind versteht die Sprache noch gar nicht, und man merkt, dass von zu Hause keine Unterstützung kommt, und ob es Möglichkeiten gäbe, diesen Schüler außerschulisch auch noch zu fördern.

Ja, aber sehr wenige. In einem Fall bin ich nach vielen telefonischen Bemühungen selbst zu der Schule gefahren, wurde aber gleich wieder nach Hause geschickt. Seit 4 Monaten warte ich auf einen versprochenen Rückruf, und ein Termin wurde mir auch schon mehrfach versprochen.

Mir macht es sehr viel Spaß, in der Kunstwerkstatt mit den Kindern zu werken und zu sehen, dass ihnen dort ein Raum für Eigeninitiative und Kreativität geboten wird. Besonders bei Mach mit! habe ich das Gefühl, wirklich etwas bewirken zu können. Sei es, indem ich ein Kind einzeln betreue oder das Netzwerk erweitere. Es ist das Gefühl, nachhaltig Weichen zu stellen und die Situation der Kinder verbessern zu können.

In jedem Fall wird der theoretische Hintergrund belebt. Im Umgang mit den Kindern erkennt man oftmals mehr Möglichkeiten, als man sie theoretisch vermuten würde. Man gewinnt auf jeden Fall ganz viel an Flexibilität und Spontaneität dazu, denn die Kinder lassen sich nicht einfach in ein Konzept hineindrücken. Insgesamt fühle ich mich in beruflicher Hinsicht bestärkt und bereichert. In der Praxis spüre ich, dass mein Dasein und mein Interesse für sie etwas bei den Kindern verändern kann. Man kann viel mehr Möglichkeiten auf der kreativen Ebene oder einfach im sozialen Miteinander entdecken.

Ja. Ich überlege sogar, ob ich Deutsch als Zweitsprache (Fremdsprache) als Erweiterungsfach studiere.

Ich habe immer das Gefühl gehabt, eine Ansprechpartnerin zu haben und mich mit allem an die Kunstwerkstatt wenden zu können. Zukünftig werde ich auch an der Supervision teilnehmen. Diese halte ich für sehr sinnvoll und begegne ihr mit großem Interesse.

Die Notwenigkeit und auch die Zielperspektive waren von vornherein klar. Die praktische Durchführung musste erst wachsen und sich entwickeln. Wenn man versucht, alles Mögliche gleichzeitig zu erreichen, ist es sehr arbeitsaufwendig. Es wäre sehr positiv, wenn es noch mehr direkte Verbindungspersonen (zwischen Flüchtlingskind und Schule, Anmerk. K.H.) gäbe. Um ein authentischer Ansprechpartner sein zu können, ist es eine Grundvoraussetzung, die Kinder selber zu erleben und zu kennen.

Zum einen leuchtet es ein, dass es Investitionen auf einer bildungspolitisch hohen Ebene geben muss, damit Deutschland oder Bayern international wettbewerbsfähig sind. Auf der anderen Seite wird die Diskrepanz zwischen dem Umfang der Eliteförderung und der Förderung von benachteiligten Kindern und Jugendlichen immer größer.

Im Zuge meines Studiums der Sonderschulpädagogik werden spezielle Seminare zur Elternarbeit und Gesprächsführung angeboten. Einen eigentlichen Zugang bekommt man jedoch nur über praktische Erfahrungen. Das Mach mit! - Projekt ist sehr hilfreich, um auf diesem Gebiet persönliche Erfahrungen machen zu können. Im Hinblick auf andere Schularten kommt dieses Thema zu kurz.

Ein Vorschlag wäre die Deutschförderung. Es ist unabdingbar, dass Flüchtlingskinder oder Kinder mit Migrationshintergrund die Möglichkeit bekommen, ihre Sprachbarriere zu überwinden, und sie somit im Schulsystem besser integrieren zu können. Des Weiteren den Schulen aufzuzeigen, welche Möglichkeiten der Förderung von Flüchtlingskindern es überhaupt gibt. Generell müsste eine bessere Aufklärung über die Wohn- und Lebensverhältnisse der Flüchtlingskinder bei den Lehrern stattfinden. Auf diesem Weg können Lehrer individueller auf die Kinder eingehen, und sensibler mit ihnen umgehen.

Flüchtlinge und Migranten, die kein Bleiberecht haben, bekommen generell keine Sprachförderung. Die Kinder, die in Unterkünften leben, sind aber noch im Asylverfahren oder haben nur einen Duldungsstatus. Dieser kann sich oft über viele Jahre hinziehen. Ich habe Familien kennen gelernt, die sich seit 6 Jahren in der Duldung befinden. In dieser Zeit findet aber keine Sprachförderung statt, um den Kindern das „Mitkommen“ zu erleichtern. Nur vereinzelt gibt es an Grund- und Hauptschulen Sprachlernklassen oder Übergangsklassen.